التدبيـــر التـــــربوي

لكي تعرف المؤسسة التعليمية تدبيرا تربويا جيدا لابد للعناصر البشرية المكلفة بإدارتها أن تتوفر على مجموعة من الكفايات والمهارات والتقنيات في تنظيم العمل التربوي، وسهر على تحسين تنفيذ المناهج وتنظيم إعداد الأنشطة المدرسية الداعمة والمندمجة، وتيسير استعمال مصادر التعلم، والإشراف على تأطير الأساتذة، وتقويم عمليات التعلم والتعليم، وهو ما يستلزم التمكن من أهداف مترابطة تتفاعل في إنماء كفاية التدبير التربوي، ليكون المدبر قادرا على استيعاب وتمثل مجموعة من العناصر أهمها :
1 – تنظيم العمل التربوي
2 – تحسين تنفيذ المناهج والأنشطة التربوية
3 – تأطير الأساتذة والقيام بعمليات التوجيه والتتبع.

1 – تنظيم العمل التربوي :.

إن الهدف من هذا العنصر هو :
أن يتمكن المدير (ة) من المهارات والإجراءات الأساسية المتعلقة بالتنظيم التربوي.
أن يعالج المشكلات المتعلقة بالتنظيم التربوي، ويبحث لها عن حلول ملائمة.
أن يشرف على إعداد البرامج السنوية للعمل التربوي للمؤسسة
أن يفعل أنشطة الحياة المدرسية في المؤسسة.
أن يفعل مضامين المذكرة الخاصة بالدخول المدرسي.

ولضبط وتنظيم العمل التربوي يجب الأخذ بالمقاربة التالية:

1 . 1 تحسين تدبير التوزيع السنوي
الإحاطة بمختلف المواد والوحدات الدراسية
الإلمام بالغلاف الزمني للوحدات والمواد في الأسلاك التعليمية
بيان نوع القضايا التي يطرحها تدبير التوزيع السنوي

1 . 2 ضبط التنظيم الهيكلي للسنة الدراسية :
الوعي بضرورات توزيع فقرات البرامج الدراسية على مدار السنة وحسب أسابيع السنة
أهمية التقويم التشخيصي والدعم العلاجي مع بداية السنة الدراسية
احترام فترات وآليات تقويم ودعم التلاميذ وإنجاز الأنشطة الموازية

1 . 3 التدبير الاجتماعي من خلال تحسين تنظيم السنة الدراسية :
تدبير واحترام إيقاعات الزمن المدرسي
تفعيل أدوار الحياة المدرسية داخل المؤسسة
تحقيق التفاعل الإيجابي مع المحيط المباشر للمؤسسة
مراعاة متطلبات الحياة الاجتماعية والاقتصادية والثقافية لمحيط المؤسسة
عدم الإخلال بالتنظيم العام للسنة الدراسية
احترام المقرر الوزيري لتنظيم السنة الدراسية.

1 . 4 تحسين تنظيم الأسبوع التربوي
التوزيع الجيد للزمن لممارسة مجموعة من الأنشطة
برمجة أنشطة الدعم مع نهاية الأسبوع
إشراك الفريق التربوي في وضع وصياغة التوزيعات الأسبوعية

1 . 5 معايير توزيع التلاميذ على الأقسام
تمثل الإشكالات التي يطرحها سوء توزيع التلاميذ على الأقسام
التوجيهات التربوية والعملية لتحسين تدبير توزيع التلاميذ على الأقسام.

معايير تشكيل الأقسام الدراسية
سن المتمدرس
مستوى التحصيل
الخصائص الفزيولوجية (الطول مثلا)
المحافظة على تشكيلة القسم للسنة الدراسية السابقة
الأخذ باقتراحات الأساتذة
الأخذ برأي المجلس التربوي في توزيع التلاميذ
مراعاة مكان السكنى (الجيران في قسم واحد)
الحاجيات الخاصة بالمتعلمين (التعثر الدراسي مثلا)
مشكلات التوافق (غير المنضبطين)
الجنس (التلميذات في قسم واحد مثلا)
تجانس الوضعية السوسيواقتصادية للتلاميذ
تجانس الميول والطباع
السلطة التقديرية للمدبرين
العشوائية (عدم استعمال أي معيار)

تعليل القرارات بالإيجاب أو الرفض.

...............

1 . 6 معايير توزيع الأقسام على الأساتذة:
الإشكالات التي يطرحها سوء إسناد الأقسام للأساتذة
التوجيهات التربوية والتحليلات العملية لتحسين إسناد الأقسام للأساتذة

معايير إسناد الأقسام للأساتذة
التراضي بين الأساتذة
الأخذ برأي المجلس التربوي
رغبات الأساتذة
الأقدمية في المؤسسة (في غياب التراضي)
الأقدمية في المهنة (في غياب التراضي)
الكفاءة المهنية الملائمة للمستوى
طلبات الآباء
رغبات الأساتذة
استشارة المفتش
التناوب على مستوى معين
التجاوب مع الظروف الشخصية للأساتذة (أزواج تقارب السكنى)
شخصية الأستاذ ومدى استعداد
السلطة التقديرية للمدير
المزج بين معايير مختلفة

تعليل القرارات بالإيجاب أو الرفض

................................

معالجة وضعيات مشكلة في التنظيم التربوي

بعض الوضعيات للاستئناس
1 – عدم حصول التراضي بين أستاذين لرغبة كل منهما في تدريس مستوى معين
2 – أستاذ زائد عن العدد المطلوب ما العمل لتحديد من سيكون في وضعية احتياطي
3 – حاجة المؤسسة لأستاذ (بتكليف) نظرا لمرض أحد المدرسين بالمؤسسة
4 – حصول تغيير في برنامج مع مادة في مستهل السنة الدراسية

إمكانيات المعالجة
.........................

2 – تحسين تنفيذ المناهج والأنشطة التربوية واستعمال مصادر التعلم:

الأهداف المتوخاة من الموضوع :
التمكن من أهم مستجدات المناهج والكتب المدرسية
استثمار نتائج التحصيل الدراسي لتنظيم عمليات الدعم والتقوية
الإشراف على أنشطة البرنامج المحلي للمؤسسة من الأنشطة الداعمة والموازية
تنظيم استعمال الوسائل التعليمية ومصادر التعلم للدفع من كفايات المتعلمين والمتعلمات

3 – التأطير والتوجيه التربوي:

الأهداف المتوخاة من الموضوع :
استعمال المدير أساليب الإشراف التربوي وتقنياته لتوجيه الأساتذة
توجيه الأساتذة الجدد وتنظيم تبادل التجارب والخبرات بين الأساتذة
تتبع أنشطة التلاميذ والسهر على توفير شروط التعلم الجيد
تبني وظائف الإشراف وأنماطه لمساعدة المدرسين على إتقان عملهم وتجاوز الصعوبات.